학생들이 스마트폰을 보유하고 있기 때문에 수업의 각종 활동에 도움이 되는 앱을 활용할 수 있을 것이다.
둘째, 스마트폰이나 스마트패드은 다양한 교수 학습 자료에 대한 접근성을 높여주고 있으며 시공간을 초월한 상호작용을 촉진하고 있다.
셋째, 스마트기기의 교육적 활용은 좋은 수업의 특징
등장은 교수-학습에서 인터넷의 활용을 용이하게 하고 있다. 이러한 웹을 기반으로 한 교수를 WBI(Web-Based Instruction)라고 한다. 이 교수 모형은 특정한, 그리고 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 육성하기 위한 의도적인 상호작용을 웹을 통해 전달하는 활동이라고 정의 내릴 수 있다.
학생들에게 어떤 기대를 가지고 있고, 어떤 책임을
부여했는지를 제대로 전달하는 데 있다.
■ 학급 내에서의 협동학습 과제 설정
▸ 협동 과제구조를 설정하는 것은 활동목표 구체화, 과제의 구조화, 협동과정 교수 및
평가, 모둠 활동의 모니터, 요약의 단계를 포함한다.
◦ 1단계-
교수기능을 개선할 수 있다
③ 자료에 기초하여 교수기능을 개발할 수 있다.
1) 교수연습법
① 1인연습 - 거울이나 비디오테잎등을 이용하여 혼자 연습
② 동료교수 - 소집단의 동료들이 모의수업 장면을 만들어 연습
③ 마이크로티칭 - 소집단의 실제학생들로 한가지 구체적인 내용으로 연습
Ⅰ.서 론
최근 사회의 여러분야에서 통신매체의 활용에 대한 관심이 커지고 있으며, 교육분야에서도 열린교육사회와 평생교육사회를 구현하기 위하여 통신매체를 활용한 원격교육에 대한 노력이 이루어지고 있다.
공공기관은 물론 일반 가정까지 초고속 정보통신망으로 연결함으로써 현재의 전
교수 목표가 아니라는 점, 둘째. 인지적 모니터링의 전략이 교수설계에 구체적으로 나타나 있다는 점. 셋째, 이러한 교수 설계가 중재적 학습방법에 의해 학생들에게 의도적으로 전달된다는 점이다. 중재적 학습에서는 학습 과정이 깊어질수록 학습자들의 역할 분담에 대한 기대가 상승되면서 학습에
학생들이 학습에 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 주기 위해 교실 현장에서 토의 학습으로 많이 활용되고 있다. 학생들은 강의식 수업이 아닌 토의 학습을 함으로써 단순히 지식을 받기만 하는 것이 아니라 다른 사람과 상호작용하는 태도와 능력을 기를 수 있고 탐구력을 신장시킬 수 있다.
강원경
상호작용 활동이 가능하다는 E-learning의 장점이 기대한 것만큼 충분히 작용하지 못한 것이다. 학생들은 전자우편, 질의/응답 기능, 게시판, 토론방 기능 등을 활용하여 교수자나 혹은 동료 학습자들과 상호작용을 할 수 있는데 교수자의 즉각적인 피드백이 제공되지 않으며 동료간 어떤 내용으로 토론을
학생들을 안내하기 위한 기준이 되기 때문이다. 물론 수업이 진행되는 동안에 처음 설정했던 목적이 수정될 수도 있으나 교사들은 수업을 시작할 때, 분명한 목적을 설정하여 인식하고 있어야 한다.
둘째, “학생들이 토의나 다른 종류의 상호작용 형태의 수업에 참여하면 저절로 학습이 이루어질 것